Tecnologia e aprendizado: um relacionamento divisivo

image.ashx Os especialistas n√£o t√™m d√ļvidas sobre os benef√≠cios fornecidos por suas entradas novas tecnologias no processo de educa√ß√£o. No entanto, eles tamb√©m levantam obje√ß√Ķes, pois a Internet e aparelhos populares, como telefones “inteligentes”, dificultam a concentra√ß√£o dos alunos.

Embora não seja definitiva, essa conclusão é tirada de estudos científicos e empíricos. De acordo com uma pesquisa recente em Estados Unidos, 77% dos professores acreditam que a internet <…>

contribui “principalmente positivamente” para o trabalho do aluno como meio de recupera√ß√£o de informa√ß√Ķes.

Ao mesmo tempo, no entanto, 87% acreditam que as novas tecnologias est√£o criando “uma gera√ß√£o que √© facilmente removida”, cuja principal caracter√≠stica √© “curtos intervalos de concentra√ß√£o”.

Alguns especialistas, por sua vez, n√£o t√™m tanta certeza. Os resultados de uma pesquisa relevante realizada em Gr√£-Bretanha, em pessoas de dez a trinta anos, foram caracterizadas como “mistas”.

As pessoas mais jovens parecem capazes de se concentrar por um longo tempo. Mas para os estudantes que s√£o mais dependentes da tecnologia “, suas habilidades de comunica√ß√£o, autoconsci√™ncia e intelig√™ncia emocional parecem ser afetadas”.

Em outro estudo realizado por sua universidade Londres, a relação entre concentração e urbanização ficou sob o microscópio de especialistas.

Especialistas da Universidade Brit√Ęnica compararam um grupo de tribos africanas Hiba vivendo da maneira tradicional, com um grupo que se juntara ao ambiente urbano de uma cidade Nam√≠bia.

O experimento foi baseado no processo de aprendizagem. Como se viu, os membros da tribo que tradicionalmente ouviam o professor sem se distrair.

Por outro lado, o grupo de ambiente urbano mostrou falta de concentração a longo prazo.

A conclusão dos especialistas foi que a concentração está diretamente relacionada aos estímulos recebidos pelo homem de seu ambiente externo.

E como as crian√ßas de hoje vivem em um ambiente do qual recebem muitos est√≠mulos, a quest√£o que se coloca √© se √© in√ļtil pedir que respondam √† maneira tradicional pela qual o professor fala e os alunos ouvem.

Muitas escolas em Estados Unidos e Grã-Bretanha tente resolver o problema usando o vídeo e a Internet no processo educacional para atrair a atenção dos alunos.

Por outro lado, existe o risco de os alunos desistirem de tentar encontrar informa√ß√Ķes se levar mais de alguns cliques para localiz√°-las.

Outro problema identificado é que a busca de respostas na Internet é prejudicada por uma pesquisa aprofundada, resultando na privação dos alunos de uma compreensão mais profunda do assunto.

O segredo parece estar no uso adequado de novas tecnologias. A maioria dos professores concorda que um telefone celular na sala de aula é uma fonte de distração para os alunos. Muitos deles o usam durante as aulas para jogar ou enviar mensagens.

De acordo com o jornal Guardião, algumas escolas em Grã-Bretanha exilaram celulares de seus quartos. O diretor de uma escola Manchester, que baniu telefones celulares por 18 meses, garante que os resultados foram benéficos para professores e alunos.

O que especialistas e diretamente envolvidos concordam √© que s√£o necess√°rias mais pesquisas sobre a rela√ß√£o entre novas tecnologias e aprendizado. O certo √© que a maneira como as crian√ßas recebem informa√ß√Ķes e conhecimentos mudou. A maneira pela qual o sistema educacional fornece informa√ß√Ķes e conhecimentos deve, portanto, mudar.

“As crian√ßas agora t√™m muitos recursos √† sua disposi√ß√£o”, disse o diretor do ensino m√©dio ao jornal brit√Ęnico. Nottingham e acrescenta:

“Eles podem obter informa√ß√Ķes de qualquer lugar e esperamos que eles cheguem √† escola e se adaptem a uma realidade alternativa na qual n√£o h√° nada com o qual estejam acostumados. H√° uma diferen√ßa entre suas expectativas e o que elas recebem. E n√≥s os acusamos de n√£o prestar aten√ß√£o “.

Fonte: nooz.gr